孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不是“糖衣炮彈”

　　曾經(jīng)有個(gè)美國心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了驗(yàn)證激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他抽調(diào)一些學(xué)生去解一些智力難題，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。在第一階段時(shí)，解題的全部學(xué)生都沒有獎(jiǎng)勵(lì);第二階段時(shí)，參入的學(xué)生分為兩個(gè)小組：有獎(jiǎng)勵(lì)組與無獎(jiǎng)勵(lì)組。

　　這時(shí)，有獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就可以得到一美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生不管完成多少難題都沒有什么獎(jiǎng)品，不過，卻對他們的能力給予了充分的肯定。到了第三階段時(shí)，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題，而是讓他們想做什么就做什么。

　　之后，研究人員在一旁悄悄地觀察，發(fā)現(xiàn)有獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對做題都失去了興趣，大都精神散渙地做一些無關(guān)的事情;而那些無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生們，仍對解題保持了較大得興趣，他們基本還像原來那樣認(rèn)真的解題。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以看出：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，給他提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)削減少這項(xiàng)活動(dòng)對他的吸引力;而給予適當(dāng)?shù)恼Z言肯定，則會(huì)激發(fā)他對這項(xiàng)活動(dòng)的興趣。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)孩子還沒有形成自發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適當(dāng)?shù)目隙ǎ芨酶L遠(yuǎn)的去推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力。

　　如果孩子已對某一種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，此時(shí)再給予獎(jiǎng)勵(lì)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。而及時(shí)又適當(dāng)?shù)目隙☉B(tài)度，則是對孩子最好的獎(jiǎng)賞，這可以使孩子產(chǎn)生一定的成就感，從心理上感到自己所努力付出的滿足。

　　所說成就效應(yīng)，它可以幫助一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，而積極主動(dòng)去努力奮斗。這種積極的心理狀態(tài)，一般來源于兩個(gè)方面：

　　一是，來自于他人好的評價(jià)或贊揚(yáng)、肯定而引起的成就感。從感情上激起了他們獲得成功的喜悅，或建立起了取得更大成功的自信心，所以，在這種成就感的驅(qū)使下，他們就會(huì)更加的努力。

　　二是，來自于孩子心里內(nèi)部的成就感，比如，孩子在制作某項(xiàng)活動(dòng)或事情時(shí)，取得了意想不到或發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果時(shí)，這時(shí)內(nèi)心激動(dòng)而興奮的情緒，可以使孩子的內(nèi)心對自己的能力產(chǎn)生一種滿足的感覺，從而更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化、并起作用的進(jìn)取力。